Omgaan met de groep
Weet je het nog? Die juf of meester die prachtig kon voorlezen, waarvan jij niet wilde dat ze ermee zouden stoppen. Wat kon deze leerkracht wat jij ook graag zou willen leren? Je hebt vast en zeker een lievelingsleesboek. Toch? Samen lezen, samen beleven, kinderen boeien en mee laten slepen in het verhaal, dat is wat er gebeurt als je prachtig voor kunt lezen.
In dit project staan jouw voorleesvaardigheden centraal, omdat wij het belangrijk vinden dat jij een leesontwikkelende leerkracht wordt. Door voor te lezen creëer je een unieke interactie tussen jou en de kinderen. Je bouwt een band op die verder gaat dan het klaslokaal en stimuleert kinderen om met elkaar in gesprek te gaan over het verhaal. Voorlezen bevordert niet alleen de taalontwikkeling en het leesplezier, maar ook de sociale interactie. Kinderen leren naar elkaar te luisteren en hun eigen interpretaties en gevoelens te delen. Samen lezen is samen groeien, en dat avontuur begint hier.
A.1 BESPREKEN VAN EN OMGAAN MET REGELS
De student is op de hoogte van de regels die binnen de groep gehanteerd worden en kan deze bespreekbaar maken met de kinderen.
A.2 OVERGANG TUSSEN LEERACTIVITEITEN
De student organiseert wisselingen tussen leeractiviteiten efficiënt en ordelijk. De overgang heeft een duidelijk verloop met een start- en eindmoment. De leeromgeving is ingericht voor de volgende activiteit.
A.3 LEIDING GEVEN AAN HET GROEPSPROCES
De student stimuleert een positieve sfeer in de groep en heeft zicht op de betrokkenheid van de kinderen. Hij spreekt kinderen aan op hun gedrag, geeft positieve feedback en geeft kinderen ruimte.
A.4 INTERACTIE AANGAAN MET DE GROEP
De student gaat vanuit een onderzoekende houding gesprekken aan met en binnen de groep waarmee hij laat zien dat hij zich inleeft in de kinderen door actief te luisteren, feedback te geven en kinderen aan het woord te laten komen.
Inspelen op (ontwikkel)behoeften en Ontwerpen, realiseren en evalueren van leeractiviteiten.
Productdoel
Je met jouw projectteam via video/audio jullie voorleestalenten in beeld hebben gebracht, onderbouwd vanuit de theorie.
Procesdoel
Jullie vanuit de theorie een aantal vaardigheden hebben toegepast/uitgeprobeerd in de eigen stagegroep, waaronder interactief voorlezen.
Het jullie gelukt is om verschillende leerkrachten te observeren m.b.t. voorlezen.
Jullie een goed verhaal of boek hebt kunnen vinden, passend bij de stageklas.
Jullie vanuit de projectopbrengsten betekenis hebben gegeven aan je eigen professionele ontwikkeling met betrekking tot een leesontwikkelende leerkracht en interactief voorlezen.
Jullie het project in kunnen passen in de zelfevaluatie van de kritische handelingen A1, A2, A3 en/of A4.
Interactief voorlezen
Voorlezen en vertellen
De narratieve benadering (ieder verhaal telt)
Taalgroeimiddelen
Jeugdliteratuur
Leesplezier
Brouwers, H. (2020). Kiezen voor het jonge kind. Coutinho.
Koeven, E. van & Smits, A. (2020). Rijke taal: Taaldidactiek voor het basisonderwijs. Boom.
Kopmels, T. (2020). Verhalen vertellen en vragen stellen. Noordhof.
Moolenaar, P. & Meelis-Voorma, T. (2021). Waarom zou je lezen: Handboek jeugdliteratuur. Van Gorcum.
Verhallen, M. & Walst, R. (2011). Taalontwikkeling op school: handboek voor interactief taalonderwijs. Coutinho.
Wendy Wiegers
w.wiegers@fontys.nl
Monique Santegoets
m.santegoets@fontys.nl
Wendy Wiegers
w.wiegers@fontys.nl
Monique Santegoets
m.santegoets@fontys.nl
Wendy Wiegers
w.wiegers@fontys.nl
Monique Santegoets
m.santegoets@fontys.nl
