Omgaan met de groep
Het museum vindt het belangrijk dat er een actief programma voor leerlingen komt dat ze bewust maakt van de tijdperken in het verleden. De vraag is hoe je de museumstukken uit verleden tijdperken betekenisvol kunt maken voor leerlingen in de basisschoolleeftijd, hoe deze passen bij actuele thema’s. En ze bijvoorbeeld nieuwsgierig weet te maken naar hoe het veranderende klimaat bij de vroegere klimaatveranderingen past.
Uit de geologische tijdvakken het Tertiair (Mioceen en Plioceen) en het Kwartair (Pleistoceen en Holoceen) zijn in de Peel fossielen gevonden van planten en dieren uit deze tijdperken. Onder andere skeletten van walvissen haaien, mammoeten, mastodonten en het oerrund, verder veel versteende houtresten en zaden van bomen en andere planten.
Voor deze prachtige collectie willen we het programma voor groep 7/8 verbeteren en mogelijk een programma met activiteiten voor groep 5/6 samenstellen.
Het museum vindt het belangrijk dat leerlingen op een onderzoekende manier leren over vondsten uit de Peel. Hoe herken je de vondsten, hoe dateer je ze, hoe ziet een dier eruit waarvan je alleen botten hebt? Hoe kun je uitgestorven dieren terugfokken? Of nog andere onderzoeksvragen.
Ter oriëntatie:
www.natuurwetenschapentechniek.nl
https://schooltv.nl/video-item/het-klokhuis-paleontologie
A.1 Invloed uitoefenen op het pedagogisch klimaat
A.3 Gedeelde sturing
B.1 Leerdoelen in samenhang stellen
B.2 Leeractiviteiten in samenhangen ontwerpen
B.3 Leeractiviteiten in samenhang begeleiden en tussentijds evalueren
B.5 Vakoverstijgend/vakintegratief onderwijs ontwerpen
D.2 Partnerschap met ouders/verzorgers
D.4 Betrekken van experts, specialisten, organisatie bij leeractiviteiten
Specifieke leeruitkomsten:
Kennisontw 1, Schoolvak 1, 2, Vakvio 1,2,3, Ouders,3
Je je project onderbouwt vanuit de kennisbasis van verschillende vakken, waaronder aardrijkskunde, natuur/techniek en erfgoed.
Je actieve/interactieve werkvormen en eventueel vakintegratie toepast.
Je de genoemde KH of leeruitkomsten aandacht geeft in je ontwerpen.
Je reflecteert op hoe jouw persoonlijke visie op het leraarschap is gegroeid naar aanleiding van de gemaakte (onderbouwde) opdrachten en de uitvoering in de praktijk.
Je positieve feedback ontvangen hebt op ontwerp, uitvoering, samenwerking (uit de praktijk, museum Klok & Peel, experts, medestudenten, experts op de basisschool) en je hierop gereageerd hebt.
Geografisch besef (kennisbasis)
Onderzoekend leren
Vakkenintegratie
Coöperatieve werkvormen
Adang, A. & Blankman, M. (2020). De wereld in met aardrijkskunde. Bussum: Coutinho.
Peeters, A., & Westerveen, F.(2016). Geowijzer. Kennisbasis inhoud en didactiek. Groningen: Noordhoff.
Groep werkvormen van ‘Leren doe je samen’. (2018). Onderzoekende werkvormen. Best practices van 13 Nederlandse musea met natuurhistorische collecties. Nederland: Project ‘Leren doe je samen’.
Eenvoudig boek over paleonthologie tijdperken en dergelijke.
Annie van Galen-Derks
a.vangalen-derks@museumklokenpeel.nl
Isabelle Franssen
i.franssen@fontys.nl
Annie van Galen-Derks
a.vangalen-derks@museumklokenpeel.nl
Isabelle Franssen
i.franssen@fontys.nl
Annie van Galen-Derks
a.vangalen-derks@museumklokenpeel.nl
Isabelle Franssen
i.franssen@fontys.nl
Verdiep je op de website museum Klok & Peel, dit project staat bij aanbod groep 7-8.
Peters, N., (2009). Brabant tussen walvissen en mastodonten. Fossielen uit Liessel. Nationaal Beiaard- en Natuurmuseum Asten en Oertijdmuseum Boxtel.
Peters, N., (2013). Van reuzenhaai tot Chalicotherium. Fossielen uit Mill-Langenboom. Oertijdmuseum Boxtel.
